2
п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Стр.
3
12
20
21
25
29
33
38
40
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7
Рабочая программа воспитания
50
3.
3.1
3.2
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
2.5
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.
43
72
75
78
81
82
83
85
92
3
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа (далее – Программа) муниципального
автономного образовательного учреждения детский сад №4 «Малыш» (далее ДОО), разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее –
ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть Часть,
формируемая
участниками Соотношение
частей
образовательных отношений
Программы, %
ФОП
ДО
– Парциальная программа «Юный эколог» С.Н 80/20
утверждена
Николаевой,
дополняет
содержание
Приказом
образовательной области «Познавательное
Министерства
развитие».
Программа
реализуется
просвещения
педагогами с детьми от 3-7 лет в ДОО
Российской
Парциальная программа «Приобщение к
80/20
федерации №1028 истокам русской народной культуры»
от
25
ноября О.Л.Князева, М.Д. Маханева, дополняет
2022г.
содержание образовательной области
Реализуется
«Социально-коммуникативное развитие»
педагогическими
реализуется во всех помещениях, на
работниками ДОО всей территории организации, со всеми
во
всех детьми ДОО
помещениях и на Программа «Мой край родной-Бурятия»,
80/20
территории
дополняет содержание регионального
детского сада, со компонента. Программа реализуется во
всеми
детьми всех помещениях, на всей территории, со
ДОО.
всеми детьми со всеми детьми 3-7 лет
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
4
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
5
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 ФГОС ДО Программа построена на
следующих принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
6
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2)
гуманистический
подход
–
предполагающий
признание
личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и
интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы
психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО и ФОП ДО:
Поддержка разнообразия детства. Принимая вызовы современного
мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный
ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации
развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип
взаимодействия
предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации
7
развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.
Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудники Организации
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать
ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
Сетевое
взаимодействие
с
организациями
социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами. Программа предполагает,
что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности.
Возрастная адекватность
образования.
Этот принцип
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
Развивающее
вариативное
образование.
Этот
принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
8
художественно-эстетическое и физическое
различных видов детской активности.
развитие
детей
посредством
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Программа предполагает за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических,
климатических
условий
реализации
Программы,
разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов,
запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений
педагогов и т.п.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
9
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н Николаевой, дополняет
содержание образовательной области «Познавательное развитие».
Цели:
создание условий для развития у детей интереса и любви к
природе, учить творчески отображать в своих работах
полученные знания.
Задачи:
Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире
природы, как целостной взаимосвязанной системе.
Развивающая: развивать общие познавательные способности:
умение наблюдать, описывать, строить предположения и
предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные
связи.
Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка,
воспитание духовно-богатой личности.
Принципы
и подходы:
1.Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту
наращивание объема материала.
2.Первоочередное использование непосредственного природного
окружения, составляющего жизненное пространство детей.
3.Постепенное познавательное продвижение детей.
4.Широкое использование в работе с детьми разных видов
практической деятельности.
5.Подача
познавательного
материала
и
организация
деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей
положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с
использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и
игрушек, всех видов игр.
Парциальная программа «Приобщение к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д. Маханева, дополняет содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» реализуется во всех помещениях, на
всей территории организации, со всеми детьми ДОО
Цели:
--- расширить представление о жанрах устного народного
творчества;
--- показать своеобразие и самостоятельность
произведения фольклора, богатство и красочность
народного языка:
10
--- воспитывать у детей нравственные, трудовые,
экологические, патриотическиечувства.
Задачи:
Принципы
и подходы:
--- содействие атмосфере национального быта;
--- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц,
поговорок, частушек;
--- учить рассказывать русские народные сказки,
играть в народные подвижныеи театрализованные
игры;
--- знать и различать народное искусство, как основу национальной
культуры.
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебновоспитательного пространстваМАДОУ:
принцип культуросообразности: построение
и/или
корректировка универсального эстетического содержания программы
с учётом региональных культурных традиций;
принцип цикличности: построение
и/или
корректировка
содержания программы с постепенным усложнение и расширением
от возраста к возрасту;
принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного
процесса;
принцип развивающего характера художественного образования;
принцип природосообразности: постановка и/или корректировка
задач художественно-творческого развития детей с учётом
«природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных
способностей;
принцип интереса: построение и/или корректировка программы
с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества
(группы детей) в целом.
Специфические
принципы, обусловленные
особенностями
художественно-эстетической деятельности:
принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в
целом;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими
видами детской активности;
принцип интеграции различных
видов
изобразительного
искусства и художественной деятельности;
принцип эстетического
ориентира на
общечеловеческие
ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего,
созидающего, рефлектирующего);
Парциальная программа «Мой край родной-Бурятия», дополняет содержание
регионального компонента. Программа реализуется во всех помещениях, на всей
территории, со всеми детьми со всеми детьми 3-7 лет
Цели:
Осуществление комплексного подхода в развитии активности
дошкольников в процессе приобщения к природе, истории и культуре
родного края.
11
Задачи:
Принципы
и подходы:
развитие у воспитанников положительного отношения к
ознакомлению с родным краем;
формирование общих представлений о своеобразии природы
родного края (растительного и животного мира), воспитание
гуманного,
эмоционально-ценностного
и
бережного
отношения к ней;
способствовать развитию личности, опираясь на основы
народной культуры. Расширять объем знаний об искусстве, о
самобытном национальном своеобразии и характерных
особенностях декоративно-прикладного, изобразительного
искусства;
формирование толерантного отношения к людям разных
национальностей проживающих в Республике Бурятия
посредством знакомства с их культурой, традициями,
обычаями;
расширение представлений детей о народных промыслах в
Республике Бурятия; воспитание уважительного отношения к
труду и бережного отношения к результатам труда людей.
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
2)
личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников детского сада) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей
данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой
активности,
обеспечивающей
художественно-
эстетическое развитие ребенка.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
12
ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8
Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-социальные условия и партнеры.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 Стандарта).
Наименование
учреждения в
соответствии с
Уставом
Сокращенное
наименование
Организационноправовая
форма
Юридический адрес
Фактический адрес
Телефон/факс
Электронный адрес
Сайт
Учредитель
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение детский сад №4 «Малыш»
МАДОУ детский сад № 4 «Малыш»
Автономное учреждение
Адрес: 671920, Российская Федерация, Республика Бурятия,
Джидинский район, с. Петропавловка,ул. Советская 14
Адрес: 671920, Российская Федерация, Республика Бурятия,
Джидинский район, с. Петропавловка,ул. Советская 14
8(30134)41-8-15
dsmalysh_petropavlovka@post.govrb.ru
https://bur-madou-p.tvoysadik.ru/
Муниципальное образование «Джидинский район», Глава МО
"Джидинский район" Шагжитаров Валерий Павлович
http://admdzd.sdep.ru/
13
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих
деятельность ДОО:
Федеральные документы
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
1образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
214.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
320.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
4образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
5осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно6эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
7«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения». http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
8для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
14
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
9 деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
1специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
0работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023
1№196 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
1организаций, осуществляющих образовательную
деятельность" http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11мая 2016 г. № 536
«Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
1педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
2деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601
(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
1учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
3(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №466 (ред. от
107.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
4отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г.
1№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого- медико-педагогической комиссии»
5https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
Распоряжение Министерства просвещения России от 9 сентября 2019 г.
1№ Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого6педагогическом консилиуме образовательной организации»
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении основ государственной политики
1по сохранению и укреплению традиционных
7российских духовно-нравственных ценностей»
Документы образовательного учреждения
15
1
Устав;
Образовательная программа;
Адаптированная образовательная программа;
Годовой план;
Протоколы педагогических советов;
Локальные акты;
Приказы ДОО.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №4 «Малыш» Муниципального образования Джидинского
района, Республики Бурятия (далее – МАДОУ детский сад №4 «Малыш»)
реализует программу общеразвивающей направленности.
Режим работы ДОО – 10.5 часовой рабочий день, при пятидневной
рабочей неделе.
График работы ДОО с 7:30 до 18:00 часов; выходные: суббота,
воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 1,5 до 7 лет (до прекращения образовательных
отношений) в группах общеразвивающей направленности, как
программа
психолого-педагогической
социализации
и
индивидуализации,
дошкольного
возраста
и
поддержки,
развития
определяет
позитивной
личности
комплекс
детей
основных
характеристик дошкольного образования.
МАДОУ детский сад № 4 «Малыш» функционирует 7 групп, полного дня
общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 1.5
до 7 лет.
Воспитанники интегрированы в группы по возрасту.
Группы
Направленность
Возраст
детей
Группа «Лучики»
Общеразвивающая
1,5 -2
Предельная
наполняемость
35
Группа «Фиксики»
Общеразвивающая
2-3
23
Группа «Ромашка»
Общеразвивающая
2–3
22
16
Группа
«Жемчужинка»
Группа «Ягодка»
Общеразвивающая
3-4
32
Общеразвивающая
4-5
34
Группа «Улыбка»
Общеразвивающая
5-6
35
Группа «Звездочки»
Общеразвивающая
5-6
27
Региональные особенности:
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Территория района составляет 8600 кв. км. Находится
в 240 км к юго-западу от Улан-Удэ на левом берегу
реки Джиды (приток Селенги), в 68 км к западу от
железнодорожной
станции Джида.
Климатические
условия региона имеют свои особенности: резкоконтинентальный климат, погодные сезонные явления.
Специфика населенного пункта:
Петропавловка – крупное село, является районным центром
Джидинского района.
Достопримечательности поселка: Храм апостолов Петра и
Павла,
Транспорт - транспорт представлен автобусами и
маршрутными такси.
Население 7334 человека. Так есть поликлиника, учреждение
культуры,
библиотеки, , множество супермаркетов и
учреждений питания.
Джидинский район – многонациональный, с численностью населения 31.6
тыс. человек, из которых 53% - русские, 43%-буряты; кроме того, в районе
проживают татары, украинцы, белорусы, чуваши, немцы и многие другие
народности.
Данные национально-культурные и этнокультурные особенности находят
свое отражение в п.2.8. «Рабочая программа воспитания», в частности в
мероприятиях, знакомящих обучающихся с многообразием культур разных
народов, проживающих на территории Республики Бурятия.
17
Демографические особенности:
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников» и п. 2.6 «Направления и задачи коррекционно-развивающей
работы»
Климатические особенности:
Природно-климатические условия, так же, как и для республики в
целом, характерен резко выраженный резко континентальный климат с
большими амплитудами колебаний годовой и суточной температурой.
Средняя температура летом +18,5°С, зимой –32°С, а среднегодовая
температура - 1,6°С. Территория находится в зоне достаточного увлажнения,
годовое количество осадков составляет 410-423 мм. Продолжительность
безморозного периода 60 дней, вегетационного периода 120-150 дней.
Мощность снежного покрова 7-16 см. Сумма температур за период 16001800, годовое количество осадков 300-360 мм. Лето жаркое, засушливое.
Данные
климатические
условия
позволяют
проводить
основную
двигательную активность, а также решать ряд образовательных задач на
прогулочных участках круглогодично. В связи с особенностями климата
планирование
образовательного
процесса
предусматривает
вариативные
режимы дня на благоприятные и неблагоприятные погодные условия,
учитывает время начала и окончания сезонных явлений (листопад, таяние снега
и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; погодные
условия. В ходе игровых развивающих ситуаций по ознакомлению с
окружающим миром дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают; в художественно-творческой деятельности
(рисование,
аппликация,
лепка,
конструирование)
предлагаются
для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения. В
холодный период года, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого с детьми,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, уменьшается. В морозные
дни зимой образовательная деятельность, предусмотренная во время прогулок,
18
организуется в помещении (при температуре ниже минус 15 градусов С и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при
температуре воздуха ниже минус 20 градусов С и скорости ветра более 15
метров в секунду в соответствии с САнПиН). При этом в помещении
организуются виды деятельности, входящие в структуру прогулки (подвижные
игры,
наблюдения
и
экспериментирование,
трудовая
деятельность).
Физкультурные занятия, планируемые на воздухе, переносятся в помещение.
С
учетом
выделенных
климатических
особенностей,
реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением двух периодов:
- первый период: с 01 сентября по 31 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов
детской деятельности.
- второй период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с
социальными партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую,
культурную деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности:
Направление
Общественные
организации,
учреждения
Содержание
взаимодействия
Основание
19
Образование
Образование
Культура
Образование
Медицина
МКУ КУО
Джидинского
района
Межпоселенческая
центральная библиотека
Джидинского района
Джидинский
краеведческий музей
Петропавловская
№1
СОШ
ГБУЗ Петропавловская
районная больница
Консультирование
Методические объединения
Семинары
Конференции
Зональные совещания
Форумы
Выставки
Конкурсы
Рецензирование опыта,
экспертиза ОП
Консультирование
Выставки
Экскурсии
Викторины
Совместные экскурсии с
родителями в музей.
Экскурсии.
Организации выставок
экспонатов в ДОО.
Экскурсии
Консультации
Конкурсы
Консультирование
специалистов данных
учреждений, выездные
осмотры детей
Договор
Договор
Договор
ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
учета запросов общественности,
принятия политики детского сада социумом,
сохранения имиджа учреждения в обществе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
20
1.3 Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1
15.2
Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам
15.3
15.3.1
в дошкольном возрасте:
к четырем годам
15.3.2
к пяти годам
15.3.3
к шести годам
15.4
QRкод
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа
Содержание,
стр.
32
Парциальная программа «Приобщение к истокам
русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.
Маханева
54
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н
Николаевой
Парциальная программа «Мой край роднойБурятия», дополняет содержание регионального
компонента. Программа реализуется во всех
помещениях, на всей территории, со всеми
детьми со всеми детьми 3-7 лет
26
QRкод
21
1.4.
Педагогическая
результатов
диагностика
достижения
планируемых
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности. Цели педагогической диагностики, а также
особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика
педагогической
планируемых
образовательных
результатов
диагностики
достижения
обусловлена
следующими
требованиями ФГОС ДО: - планируемые результаты освоения основной
образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей; - освоение Программы не
сопровождается
проведением
промежуточных
аттестаций
и
итоговой
аттестации обучающихся. Данные положения подчеркивают направленность
педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
22
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. 21
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его
образовательной
траектории
или
профессиональной
коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе
освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка. Педагогическая диагностика индивидуального
развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития. Основным
методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
23
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка,
педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность
выполнения
действия
позволяет
определить
зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует
о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает
самостоятельно.
Оптимальной
формой
фиксации
результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить
её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей
действительности
и
другое.
Педагогическая
диагностика
завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс. При необходимости
используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей,
причин
24
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи. Педагогами
ДОО используется педагогическая диагностика Педагогами ДОО используется
система педагогической диагностики индивидуального развития ребенка 1, 5- 3
лет в группе детского сада. (автор-составитель Верещагина Н.В.)
Для педагогической диагностики детей 3-7 лет, педагоги
проводят
диагностику
с
достижений
планируемых
результатов
использованием
следующего инструментария: «Нормативная карта возрастного развития
дошкольников» (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов).
25
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
QR -код
26
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
QR -код
27
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
QR -код
28
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Программа
Парциальная программа «Приобщение к
истокам
русской
народной
культуры»
О.Л.Князева, М.Д. Маханева
Содержание,
стр.
32
Парциальная программа «Юный эколог»
С.Н Николаевой
54
Парциальная программа «Мой край роднойБурятия»,
дополняет
содержание
регионального компонента.
Программа
реализуется во всех помещениях, на всей
территории, со всеми детьми со всеми
детьми 3-7 лет
26
QRкод
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
29
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов
Воспитатель-образовательный
процесс
строится
с
учётом
индивидуальных и возрастных особенностей и носит комплексно-тематический
характер, что даёт большие возможности для развития детей раннего возраста.
Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста происходит в
режимных моментах, в специально-организованных играх-занятиях со
строительным и дидактическим материалами, в ходе самостоятельной
деятельности малышей. Помимо непосредственной образовательной
деятельности ежедневно воспитатели планируют совместную подгрупповую
деятельность, индивидуальную работу и создают условия для развития
творчества и самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, состоянием здоровья. Воспитательный и образовательный
процессы проходят непрерывно, на протяжении всего времени пребывания
детей в детском саду. Не только во время образовательной деятельности, но и в
ходе самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых ребята
получают и закрепляют необходимые знания, умения и навыки.
Воспитательно-образовательные процессы могут происходить по инициативе
ребенка, когда он сам задает взрослому вопросы, пытается рассказать об
увиденном, услышанном, сделанном детьми. Это – наиболее эффективная для
развития детей форма проявления познавательного интереса, познавательной
мотивации. Для развития ребенка очень важно поощрение взрослым такой
активности в виде ответов на вопросы, выслушивания, поддержки диалога.
Поощрение присущей детям любознательности развивает положительное
отношение к познанию, познавательный интерес к окружающей
действительности. Вербализованная форма практически недоступна детям
дошкольного возраста. Поэтому единственно возможной формой, благодаря
которой детям станет понятен смысл деятельности, в том числе и
познавательной, будет эмоциональное проживание различных познавательных
ситуаций – ситуаций решения познавательных задач. Необходимость
положительного отношения ребенка к познавательной задаче – условие
развитие его познавательных интересов. Поэтому взрослый, ставя перед собой
цель развития познавательной мотивации, познавательных интересов детей,
должен сделать ситуацию, в которую включена познавательная задача,
30
осмысленной для них, а, следовательно, создать условия для положительного
эмоционального отношения к ней. Это отношение должно быть связано именно
с познавательной задачей, поэтому, в какой бы форме она ни давалась детям,
важно привлечь их внимание к самому факту решения задачи. Этого можно
достичь, похвалив детей за хорошие придумки, интересные решения.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей: В раннем возрасте (до трёх лет) это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала
;- самообслуживание и элементарный бытовой труд (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкальноритмические движения). В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно- деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); -
31
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах). Для достижения задач воспитания в ходе
реализации Программы образования педагог может использовать следующие
методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы); При организации обучения
по Программе целесообразно использовать традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) и методы, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод, при использовании которого
предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
- репродуктивный метод, который предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковой), при котором проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование);
- метод проектов, который способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
32
способностей, навыков сотрудничества и другое. Осуществляя выбор методов
воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов. При реализации Программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные,
аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Программа
предусматривает
организацию
большинства
прямых
образовательных
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
-демонстрационные игрушки, карточки;
-раздаточные материалы;
-природный материал;
-презентации;
-модели объектов, видео, анимации и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
-здоровьесберегающие технологии;
-игровые технологии;
-«говорящая стена»;
- «утренний круг»;
-«вечерний круг»;
-ТРИЗ;
-ситуация месяца;
-технология проектной деятельности;
-технология исследовательской деятельности;
-технологии эффективной социализации;
- модульные технологии;
-цифровые технологии;
-информационные технологии;
33
2.3. Особенности образовательной
культурных практик
деятельности
разных
видов
и
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательной деятельности организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.
34
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать: - игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие); - беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; - практические,
проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие); наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; - трудовые
поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое); - индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей; - продуктивную деятельность
детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое); оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время
для
проведения
занятий.
Занятие
рассматривается
как
дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является
формой
организации
обучения,
наряду
с
экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста
35
в
процесс
сотворчества,
содействия,
сопереживания.
Образовательная
деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: - наблюдения за
объектами
и
явлениями
природы,
направленные
на
установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима
двигательной
активности
и
укрепление
здоровья
детей;
-
экспериментирование с объектами неживой природы; - сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; - свободное
общение педагога с детьми, индивидуальную работу; - проведение спортивных
праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать: - элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей); - проведение
зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое); - игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие); - опыты и эксперименты,
практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое; - чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации; - организация и (или)
посещение
мастерских;
выставок
просмотр
детского
творчества,
репродукций
изобразительного
картин
классиков
и
искусства,
современных
художников и другого; - индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным
областям;
-
работу
с
родителями
(законными
представителями). Для организации самостоятельной деятельности детей в
36
группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров.
Педагог
может
направлять
и
поддерживать
свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое). Во вторую половину дня педагог
может организовывать культурные практики, к которым относятся: игровая,
продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная практика,
чтение художественной литературы. В процессе культурных практик педагог
создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества
предполагает
взрослого
и
детей.
подгрупповой
Организация
способ
культурных
объединения
практик
детей.
37
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры
небольшими
подгруппами
-Беседы с детьми по их
интересам
-Развивающее
общение
педагога с детьми
-Практические, проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
- Трудовые поручения и
дежурства
-Индивидуальная работа с
детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
-Продуктивная деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность
Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические
события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.
Прогулка
-Наблюдение за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетноролевые
и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение педагога с
детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных праздников
-Подвижные игры
и
спортивные
упражнения
Экспериментирование с
объектами
неживой
природы
Экскурсии
Творческие
мастерские
Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений, праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов
чтения
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов
-Слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских
-Индивидуальная
работа
по
всем
видам
деятельности и образовательным областям
-Работа
с
родителями
(законными
представителями)
38
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
39
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.
4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают
и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют
40
и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных
видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги
уделяют
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1.
41
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения,
проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
1)
42
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО
по
построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
Консультационное
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
Диагностикоаналитическое
Просветительское и
консультационное направление
43
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей
Просвещение
родителей
Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество
и установления
партнёрских
отношений
Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс
2.6.
направление
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик», педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями); дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и
других
видов
деятельности детей.
групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты,
стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР
объединяет
сопровождению
обследование,
комплекс
обучающихся,
проведение
мер
по
психолого-педагогическому
включающий
индивидуальных
и
психолого-педагогическое
групповых
коррекционно-
развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагог-психолог,
учитель- логопед и другие
квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО: - определение ООП обучающихся, в том числе
с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО; своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
44
обусловленными различными причинами; - осуществление индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК); - оказание родителям (законным
представителям)
обучающихся
консультативной
психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста; содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы; - реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения. КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных
представителей);
на
основании
результатов
психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционно- развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК
ДОО. В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи
и
включения
их
в
программы
психолого-педагогического
сопровождения: - нормотипичные дети с нормативным кризисом развития; обучающиеся с ООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке,
установленном
законодательством
Российской
Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); обучающиеся, испытывающие
трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
45
адаптации; одаренные обучающиеся; - дети и (или) семьи, находящиеся в
трудной
жизненной
ситуации,
признанные
таковыми
в
нормативно
установленном порядке; - дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном
положении
(безнадзорные,
беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке; - обучающиеся
«группы
риска»:
проявляющие
комплекс
выраженных
факторов
риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний). КРР
с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР
строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций
и
эмоциональной,
особенностей
развития
коммуникативной,
(в
познавательной,
регулятивной
сферах)
и
речевой,
должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО. Диагностическая работа включает: своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении; - раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации; - комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля; - определение
уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями
в
обучении
и
социализации,
выявление
его
резервных
возможностей; 134 - изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной
и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми; - изучение развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся; - изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка; - изучение уровня адаптации и адаптивных
46
возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности; - мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого- педагогических проблем в их развитии; - выявление детей-мигрантов,
имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей; - всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков
образовательной
среды;
системный
разносторонний
контроль
специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося.
КРР
включает:
-
выбор
оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями; - организацию,
разработку и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации; - коррекцию и развитие высших психических функций; - развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию
его
поведения;
-
развитие
коммуникативных
способностей,
социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности; - коррекцию и развитие психомоторной
сферы,
координации
и
регуляции
движений;
-
создание
условий,
обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности; создание насыщенной развивающей среды
для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной
среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское
образовательное
пространство
с
сохранением
культуры
и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения); - оказание
47
поддержки
ребёнку
в
психотравмирующих
случаях
неблагоприятных
обстоятельствах
при
условий
условии
жизни,
информирования
соответствующих структур социальной защиты; - преодоление педагогической
запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные
методы
воспитания
в
семье
во
взаимодействии
родителей
(законных
представителей) с детьми; - помощь в устранении психотравмирующих ситуаций
в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений; консультирование
специалистами
ориентированных методов
и
педагогов
приемов
по
работы
выбору
с
индивидуально
обучающимся;
135
-
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком. Информационно-просветительская
работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
- обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации. Реализация КРР с обучающимися
с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим группам, осуществляется
в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна
предусматривать
предупреждение
вторичных
биологических
и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
48
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование
у
обучающихся
механизмов
компенсации
дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий. Направленность КРР с одаренными обучающимися на
дошкольном
уровне
образования:
определение
-
вида
одаренности,
интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем
и
потенциала
развития;
-
вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания; - создание
атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности; - сохранение и поддержка
индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой; - формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация
-
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности. Включение ребёнка в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность
КРР
с
билингвальными
обучающимися,
детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
Российской Федерации на дошкольном уровне образования: - развитие
коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному
состоянию,
намерениям
и
желаниям;
-
формирование
уверенного поведения и социальной успешности; - коррекцию деструктивных
эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия); - создание
атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
49
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования: - коррекция (развитие)
социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем; - формирование адекватных,
социально-приемлемых
способов
поведения;
-
развитие
рефлексивных
способностей; - совершенствование способов саморегуляции. Включение
ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
50
2.7 Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
51
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
ЦЕННОСТИ
Семья, дружба, человек
сотрудничество
и
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание
должны
осуществляться
в
52
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
к
ЦЕННОСТИ
Жизнь и здоровье
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЦЕННОСТИ
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
53
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
54
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Ценности
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
55
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Целевые ориентиры
Культура и красота
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Уклад ДОУ задается ритмом жизни, целями, задачами и
основополагающими принципами организации образовательного
процесса учреждения.
Коллектив ДОУ опирается на фундаментальные положения
дошкольного образования, обозначенные в Законе об Образовании,
ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на определение образования как
единого процесса воспитания и обучения, а также на понимание
того, что образование (воспитание и обучение) детей дошкольного
возраста
происходит
во
все
время
пребывания
ребенка
в
дошкольной организации, как в процессе занятий, так и в режимные
моменты, а также в самостоятельной деятельности детей, основным
видом которой является игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом
событий, мероприятий и праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7
лет) занимают утренний и вечерний круг, которые являются одним
из важных инструментов развития личности каждого ребенка и
формирования детского сообщества группы и детского сада.
Цели и задачи обозначены в Целевом разделе Программы, в
статье «Цели и задачи реализации Программы».
Особое внимание в ДОУ уделяется формированию у детей
ценностных представлений, что достигается объединением обучения
56
и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций и воспитанием у
дошкольников таких качеств, как:
любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления;
нравственные основы личности — стремление в своих
поступках
следовать
положительному
примеру
(«быть
хорошим»).
стремление быть полезным членом сообщества, умение
поступиться личными интересами в интересах общего дела.
проявление детьми инициативы и самостоятельности в
различных видах детской деятельности, проявление активной
жизненной позиции, умения творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций.
позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за
начатое дело.
позитивное отношение к миру, к другим людям вне
зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности,
религиозных
и
других
верований,
физических и психических особенностей.
позитивное отношение к самому себе, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах.
отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей.
стремление к здоровому образу жизни.
Основным инструментом формирования личности ребенка, развития
инициативы и социальной ответственности (стремления быть полезным
57
членом общества) является создание Пространства детской реализации,
что означает выполнение следующих условий: поддержка и развитие
детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла;
предоставление свободы выбора способов самореализации,
поддержка самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное взаимодействие,поддержка
индивидуальности, признание уникальности, неповторимости
каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
создание условий для представления (предъявления,
презентации) своих достижений социальному окружению;
помощь в осознании пользы, признании значимости
полученного результата для окружающих.
В группе дошкольной организации присутствуют государственные
символы, символы Организации и символы группы. Каждая группа
самостоятельно вырабатывает символы и правила группы, опираясь на
интересы и инициативу детей.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий
описаны в разделе Программы «Особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий»
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе
Федерального плана, региональных мероприятий, традиций ДОУ и
каждой группы с учетом возрастных возможностей и интересов детей, а
также с учетом мнения родителей. План может корректироваться и
изменяться в течении года с целью наибольшего удовлетворения
запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в
первую очередь детей.
58
Цель
и
смысл
деятельности ДОО, её
миссия
Принципы жизни и
воспитания в ДОО
Образ
ДОО, его
особенности,
символика, внешний
имидж
Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
сопровождение
личностного
развития,
национальногражданской
идентификации,
социализации
и
самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации.
- Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- Принцип общего культурного образования: Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого:
значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- Принцип инклюзивности:
организация
образовательного процесса, при котором все дети,
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО
ДОО находится в районном центре, в котором проживают
люди с разных регионов, с разными традициями и устоями.
ДОО создаёт условия для формирования толерантности у
детей, способствует развитию социальной восприимчивости,
доверия, умения выслушивать и понимать друг друга.
Образ, символика: «Теремок и солнце»
Значение: Солнце обогревает весь мир, так и толерантная
личность, совершая добрые поступки, становится лучше, чище,
светлее.
Девиз ДОО: Исполняйте жизнь солнечным светом, добрыми
словами и добрыми делами.
59
Отношение к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила
ДОО
Традиции и ритуалы,
особые
нормы
этикета
в
ДОО
(достигаемые
ценности воспитания)
Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям,
сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
всегда выходит навстречу и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не
даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает
на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать
собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать
ему;
уравновешенность и самообладание,
выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей
Мы принимаем любого ребенка, независимо от его
внешнего вида, состояния здоровья или поведенческих
особенностей;
Мы строим воспитательный процесс с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
В совместной деятельности детей со взрослым мы
стараемся раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
Дети являются полноправными участником
воспитательного процесса наравне со взрослыми.
Поднятие флага Российской Федерации (РФ), Республики
Бурятия.
Ежедневные ритуалы (приветствие, прощание, и др.)
День Нептуна, Яблочный спас, День знаний, День здоровья,
Осенняя ярмарка, Зимняя спартакиада, Новый год, Сагаалган,
Прощание с Елочкой, Масленица, 8 Марта, День Победы,
Выпускной бал, День защиты детей.
Экскурсии по родному краю.
В ДОО пространство групп наполнено «толерантной»
атрибутикой, внесены элементы национальных культур.
Красочно
оформленные
плакаты,
карты
России,
Краснодарского края, Краснодара, детские рисунки;
профессионально составленная тематическая выставка
просмотра книг; цитаты и высказывания об искусстве жить в
мире непохожих на тебя людей и т.д. В уголках творчества
размещены книжки- раскраски с эскизами национальных
60
костюмов, образцами
национальных орнаментов.
Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и
Культурная среда ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные
особенности)
Участие представителей библиотеки и школы в проведении
акций воспитательной направленности. Проведение на базе
библиотеки и школы различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности. Реализация различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с библиотекой, школой.
Воспитывающая среда ДОО
Условия
для
формирования
эмоциональноценностного
отношения ребёнка к
окружающему
миру,
другим людям, себе
Условия
для
обретения ребёнком
первичного
опыта
деятельности
и
поступка
в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского
общества
Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности
и
Распределение ролей в группе, знакомство с образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых
членах группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения.
договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого
как проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма.
Воспитание морально-волевых качеств (честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно
относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного
порядка в окружающей обстановке, поощрение трудолюбия
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
позиции «Я сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
Поддержание стремления к самостоятельности в
61
творческого
взаимодействия
в
разных
детсковзрослых и детскодетских
общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные
представители)
Ценности и цели:
Сообщество
Ценность
Профессиональное
сообщество
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Профессионально родительское сообщество
Ценность принятия и
уважения.
Ценности доверия, дружбы,
ответственности и заботы.
Детско-взрослое сообщество
Цель
создание условий для
раскрытия личностного
потенциала ребенка.
вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.
равноправие и партнерство
взрослого и ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
62
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются
примером
в
формировании
полноценных
и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
63
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и
праздников, на экскурсиях.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
воспитания базовых ценностей ребенка и пронизывает все направления
деятельности в течение дня.
Процесс приобретения общих культурно-нравственных качеств во всей его
полноте возможен только в случае совместной (направленной) деятельности
взрослого и ребенка, поддерживая и развивая мотивацию ребенка к
воспитательным ценностям посредством организации различных значимых
событий в ежедневной жизни ребенка.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания, указанных в конкретных базовых ценностях воспитательной
работы в ДОО. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
64
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное
моделирование, воспитывающая
(проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
65
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд)
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Знаки и символы
государства, региона,
населенного пункта и ДОО
Компоненты среды,
отражающие региональные
этнографические и другие
особенности
социокультурных условий, в
которых находится ДОО
Герб РФ, герб Республики Бурятия, флаг
РФ, флаг Республики Бурятия, портрет
президента РФ, портрет главф РБ, портрет
главы администрации МО Джидинский
район
Гжель, народные промыслы, рушник,
русская печь, самовар, посуда, утварь и т.д.
Юрта, Бурятские народные костюмы,
кукольный театр бурятских народных
сказок
Экологические уголки в групповых ДОО,
экологическая тропинка на территории
детского сада, библиотека в групповых
Компоненты среды,
ДОО, игровые площадки для организации
отражающие экологичность,
экологических праздников, экскурсий и
природо- сообразность и
игр, цветники, различные породы деревьев,
безопасность
кустарники.
Сюжетно –ролевые игры: «Дом», «Семья»,
Компоненты среды,
«Игры с транспортом».
обеспечивающие детям
Д./И.: Как поступают друзья», «Угадай
возможность общения, игры и
эмоцию»,
совместной деятельности
«Мои чувства», «Эмоции в сказках».
Подушка – дружка. Коробочка – мирилка
Компоненты среды,
отражающие ценность семьи, Художественная литература Книги, пособия.
людей разных
66
поколений, радость общения
с семьей
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность
познавательного развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту
знаний, необходимость
научного познания,
формирующие научную
картину мира
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие смысл
здорового образа жизни,
физической культуры и спорта
Компоненты среды,
предоставляющие ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального
российского народа
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность посильного труда,
а также отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства
Игровое оборудование. С/р игра «Семья».
Материалы для творчества. Фотоальбомы
«Моя
семья».
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности
детей. Игрушки и игровое
оборудование для с/р игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры. Развивающие игры
В.В.Воскобовича Конструктор различных
размеров и материалов.
Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале. Дорожки здоровья. Тропа
здоровья.
С/р игра «Больница». Макеты по ПДД.
Стенды безопасности. Муляжи фруктов и
овощей. Книги, пособия.
Папки-передвижки «Россия –Родина Моя»,
«Народы России». Художественная
литература. Изделия народных промыслов.
Природный материал. Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус. Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли). Оборудование
для с/р игр. Набор детских
инструментов. Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профессии».
Набор костюмов. Книги, пособия.
67
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Направлен
ие
Общественные
организации,
учреждения
Содержание
взаимодействия
Основани
е
Консультирование
Методические
Образование
МКУ КУО
Джидинского
района
Образование Межпоселенческа
я
центральная библи
отека Джидинског
о района
Джидинский
Культура
краеведческий
музей
объединения
Семинары
Конференции
Зональные совещания
Форумы
Выставки
Конкурсы
Рецензирование опыта,
экспертиза ОП
Консультирование
Выставки
Экскурсии
Викторины
Совместные экскурсии
с родителями в музей.
Экскурсии.
Организации выставок
экспонатов в ДОО.
Договор
68
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственн
ого
Заведующи
й
Функция
управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическом составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО
за учебный год;
обеспечивает повышение квалификации
педагогических работников ДОО по вопросам воспитания.
утверждает воспитательную деятельность в ДОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО.
69
организация воспитательного процесса в ДОО;
разработка кодекса этического поведения
разработка
необходимых
для
организации
Старши
й
воспитат
ель
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и плана
воспитательной работы и др.);
анализ
возможностей,
ресурсных
дефицитов
имеющихся педагогических кадров для организации
воспитательной деятельности;
планирование работы в организации воспитательной
деятельности как на группах так и во всем пространстве
детского сада;
организация эффективной практической работы в
ДОО в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим
советом;
организация
повышения
квалификации
и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого- педагогической и
воспитательных компетентностей – проведение анализа и
контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных воспитательных
и социально значимых проектов;
наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической
квалификации
воспитателей;
организационно-координационная
работа
по
проведению общественных воспитательных событий на
уровне сада и муниципалитета;
участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование
мотивации
к
активной
воспитательной деятельности педагогов
организация сетевого взаимодействия социальных
70
институтов города, подготовка договоров на новый
учебный год.
оказание психолого-педагогической помощи в
Педагог
психоло
г
Воспитате
ль,
музыкаль
ный
руководит
ель
воспитательном процессе согласно возрастным
особенностям воспитанников;
осуществление социологических исследований семей воспи
организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
профилактика профессионального выгорания.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
физической культурой;
формирование
у
обучающихся
активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
организация работы по формированию общей
культуры личности воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности
новых технологий взаимодействия и сотрудничества с
детьми;
–организация участия воспитанников в событиях и
71
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
совместно с воспитателем обеспечивает разные виды
Младш
ий
воспитат
ель
деятельности воспитанников в течение дня, (творчество:
музыкальная,
театральная,
изобразительная,
двигательная, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, деятельности);
участвует в организации работы по формированию
общей культуры личности воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме на платформе институт
воспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
72
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
1)
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психологопедагогическими условиями
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
73
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения
и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
74
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
75
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей.
РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности. РППС
включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения
и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы
для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития. РППС ДОУ создается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитывается:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации Программы в различных организационных
моделях и формах РППС должна соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО;
- Федеральной образовательной программе дошкольного образования;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
76
- требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
ППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников. В ДОУ
созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
- выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
№ 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
77
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
- оснащение ППРС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет; - помещения для занятий
специалистов (учитель-логопед, учитель бурятского языка, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
78
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО. Примерный
перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы соответствует перечню, указанному в Федеральной
образовательной программе дошкольного образования .
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической
базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется
инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения качества
ДО .
79
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на
сайте ДОО https://bur-madou-p.tvoysadik.ru/sveden/objects
Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Поисковые системы: www.mail.ru www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
Региональные органы управления образованием:
Министерство образования и науки Республики
buryatia.ru/minobr/?ob_no=7196
Бурятия
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ГАУ ДПО БУРЯТСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ http://briop.ru/index.php
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий «Аванта+»http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое
сентября»http://www.1september.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
https://egov-
80
Журнал «Вестник образования России»
http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя»
www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета
Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале
«Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/ Толковые словари русского языка
http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.eduall.ru/ Коллекция «Мировая художественная культура»
Российского общеобразовательного портала
http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Возраст
Для детей
3-7 лет
Методическое обеспечение
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева
Учебно-методический комплекс
1. Николаева С.Н. рабочая программа « Юный эколог» 3-7 лет.
2. С.Н.Николаева. Юный эколог. Система работы в младшей
группе детского сада. Для работы с детьми 2 – 4 лет.
3. С.Н.Николаева. Юный эколог. Система работы в средней
группе детского сада. Для работы с детьми 4 - 5 лет.
4. С.Н.Николаева. Юный эколог. Система работы в старшей
группе детского сада. Для работы с детьми 5 - 6 лет.
5. С.Н.Николаева. Юный эколог. Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с
детьми 6 – 7 лет.
Парциальная программа «Мой край родной Бурятия»
Программно-методическое обеспечение Программы.
1. Алагуева В. Золотая книга о бурятах., Улан-Удэ, Из-во
«Республиканская типография», 2006.
2. Аникин В. Русские народные пословицы, поговорки. Загадки и
81
детский фольклор – М., 1957.
3. Бардаханова С.С. Малые жанры бурятского фольклора.
Улан-Удэ, Бурятское книжное из-во, 1982.
4. Будаев Ц.Б. Бурятские народные сказки. Волшебнофантастические Улан-Удэ, Бурятское книжное из-во, 1973.
5. Вардомский Л.Б., Дергачёв В.А. Регионоведение. М. ЮНИ ТИДАНА, 2004.
6. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д. Новые информационные
технологии в дошкольном образовании. –М., ЛИНКА-ПРЕСС,
1998.
7. Князева О,Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры. СПб: Изд-во «Детство-Пресс»,
2002.
8. Лопсонова З.Б, Малунова Г.С. Приобщение дошкольников к
традициям народной культуры бурят. Улан-Удэ. Изд-во
«Белиг», 2006.
9. Лыгденова Р.Л., принцип природосообразности и его
реализация в бурятской этнической педагогике. Улан-Удэ, 2003.
10. Могоева Д.Д. Методическое пособие. Улан-Удэ. Бурят.
Книж. Из-во, 1988.
11. З.И.Пазникова, Р.И.Карпова, С.А.Ступина «Национальнокультурные ценности Бурятии в воспитании детей
дошкольного возраста»
12. Орлова А.В.
Русское народное творчество и обрядовые
праздники в детском саду .Ярославль, академия 1995.
13. Усова
А.П. Русское
народное
творчество в
детском
саду. М. просвещение, 1972.
14. Улзытуева А.И.. Сультимова Е.В. Программа обучения
речевому общению детей старшего дошкольного возраста в
условиях двуязычия (бурятско-русского, русско-бурятского).
Улан-Удэ, 2007.
15. Шаракшинова Е.К. Пословицы и поговорки бурят.
Иркутск,1981.
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
82
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5
Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы обеспечивается квалифицированны и педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
(примерный график повышения квалификации зафиксирован в годовом плане ДОУ).
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Административноуправленческий
персонал
Педагогический
состав
Учебновспомогательный
персонал
Обслуживающий
персонал
83
Заведующий
Старший
воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Педагог – психолог
Учитель – логопед
Младший
воспитатель
Делопроизводитель
Уборщик
служебных
помещений
Повар
Кухонный рабочий
Кладовщик
Машинист по
стрике белья
Кастелянша
Рабочий по
комплексному
обслуживанию
Электрик
Сторож
Все педагогические работники учреждения своевременно проходят курсы
повышения квалификации, а также повышают профессиональный уровень через
посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
(примерный график повышения квалификации зафиксирован в годовом плане ДОУ)
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в холодный период
Режимный момент
Прием детей, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность. Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку: воспитание
КГН
Завтрак.
Самостоятельная игровая
деятельность
Игры, кружки, занятия, занятия со
специалистами
Группа
раннего
возраста
младшая
группа
(3-4 года)
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
группа
(5-6 лет)
Подготовительн
ая к школе группа
(6-7 лет)
7.30-8.45
7.30-8.45
7.30-8.45
7.30-8.45
8.45 – 9.00
8.45-9.00
8.45-9.00
8.45-8.30
8.45-8.30
9.20-9,30
9.20 - 9.30
9.20-9.30
8.30 - 8.50
8.30 - 8.50
9.30 - 9.40
9.30 - 9.40
9.30 - 10.20
8.50 - 10.10
8.50 - 10.10
(1.5-3 года)
7.30 - 8.45
84
Подготовка к прогулке: обучение
09.40 -
навыкам самообслуживания
Прогулка (игры, двигательная
активность, труд, опыты,
самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки: обучение
навыкам самообслуживания
Самостоятельная игровая
деятельность детей
Подготовка к обеду: воспитание
КГН. Обед.
11.20
Подготовка ко сну, чтение перед
сном.
Дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурно оздоровительные процедуры.
Совместная деятельность педагога с
детьми.
Подготовка к полднику, полдник.
Игры, кружки, занятия, занятия со
специалистами
Подготовка к прогулке: обучение
навыкам самообслуживания
Прогулка: самостоятельная игровая
деятельность, наблюдения, игры,
09.40 11,20
10.20 - 11.50
10.20 - 11.50
10.20 - 11.50
11.20 11.30
11.20 11.30
11.50 - 12.00
11,50 - 12.00
11,50 - 12.00
11.30 12.00
11.30 12.00
12.00 - 12.20
12.00 - 12.20
12.00 - 12.20
12.30 -15.40
12.30 15.40
12.20 - 15.30
12.20 - 15.30
12.20 - 15.30
15.40 16.00
16.20 -17.00
15.40 16.00
16.00 17.00
17.00 18.00
15.30 - 16.00
15.40 - 16.00
15.40 - 16.00
16.10 - 16.50
16.00 - 16.50
16.00 - 16.50
17.00 - 18.00
17.00 - 18.00
17.00 - 18.00
17.00 18.00
Режим дня в теплый период
Режимный момент
Прием детей, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность. Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку: воспитание
КГН
Завтрак.
Самостоятельная игровая
деятельность
Подготовка к прогулке: обучение
навыкам самообслуживания
Прогулка (игры, двигательная
активность, труд, опыты,
самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки: обучение
навыкам самообслуживания
Самостоятельная игровая
деятельность детей
Подготовка к обеду: воспитание
КГН. Обед.
Группа
раннего
возраста
(2-3 года)
7.30 - 8.45
младшая
группа
(3-4 года)
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
группа
(5-6 лет)
Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)
7.30-8.45
7.30-8.45
7.30-8.45
7.30-8.45
8.45 - 9.00
8.45-9.00
8.45-9.00
8.45-9.00
8.45-9.00
9.20 - 9.30
9.15 - 9.30
09,15 - 9.30
9.15 - 9.30
9.15 - 9.30
9.30 - 11.10
9.30 - 11.20
9.30 - 12.00
9.30 - 12.00
9.30 - 12.00
11.10 11.20
11.20 11.20
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
11.20 12.00
11.20 12.00
12.30 - 13.00
12.30 - 13.00
12.30 - 13.00
85
Подготовка ко сну, чтение перед
сном.
Дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурно оздоровительные процедуры.
Игры, самостоятельная
деятельность детей.
Подготовка к полднику, полдник.
Подготовка к прогулке: обучение
навыкам самообслуживания
Прогулка: самостоятельная игровая
деятельность, наблюдения, игры,
уход детей домой
12.20 15.00
12.20 15.00
13.00 - 15.00
13.00 - 15.00
13.00 - 15.00
15.10 –
15.30
15.10 –
15.40
15.00–
15.20
15.00 - 15.20
15.00 - 15.20
15.30 16.00
16.20 16.30
15.40 16.00
16.10 16.30
15.20 - 16.00
15.20 - 16.00
15.20 - 16.00
16.00 - 16.20
16.20 - 16.30
16.20 - 16.30
16.30 –
18.00
16.30 –
18.00
16.20 –
18.00
16.30 –
18.00
16.30 –18.00
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, медицинская
сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном
учреждении обязательной части Программы
3.6 . Календарный план воспитательной работы с учетом
особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий
Календарная
неделя
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
01.09.2023г.
СЕНТЯБРЬ
2 неделя
04.09 – 08.09
СЕНТЯБРЬ
3 неделя
11.09 – 15.09
Дата
и Ранний
название
возраст
праздника
(события)
01.09.2023г.
«День знаний»
Адаптация
Осень
Давайте
познакомимся
!
Адаптация
Наши
игрушки
Младшая
группа
Здравствуй
детский сад!
Осень, осень в
гости просим!
Мои игрушки
Мои друзья
Средняя группа
Старшая
группа
Здравствуй,
детский сад!
День знаний.
Скоро в
школу!
Осень в
календаре.
Осень ранняя
пришла! Золотая
Осень
Ты и я- друзья!
Мы дружные
ребята!
Я и мои
друзья.
86
Дополнительн
ые праздники.
СЕНТЯБРЬ
4 неделя
18.09.-22.09.
Правила
дороге.
на Дорога в
детский сад
Дополнительн
ые праздники.
СЕНТЯБРЬ
5 неделя
25.09 – 29.09
ОКТЯБРЬ
1 неделя
02.10 – 06.10
15.09.2023г.
«Российский
день леса»
27.09.2023г.
«День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников»
Животный мир
21.09.2023г.
«Всемирный
день мира»
Наши
игрушки
На лесной
полянке:
лесные
животные.
Дополнительн
ые праздники.
ОКТЯБРЬ
2 неделя
09.10 – 13.10
ОКТЯБРЬ
3 неделя
16.10 – 20.10
Музыкальная
неделя
Осенние дары.
Птицы
Пешеход и
переход
Осторожно
дорога!
ПДД для всех
важны!
Я и детский сад.
Профессии в
детском саду
Детский сад
— мой второй
дом
Дикие животные
родного края
Животный
мир России и
его охрана
19 сентября –
День смайлика
Я и детский сад.
Кто нас одевает,
кормит, умывает
в детском саду?
Дикие животные
1 октября – День 04.10.2023г.
пожилого
«День защиты
человека.
животных»
Мир вокруг нас
До,ре,ми.
Овощи
ОКТЯБРЬ
Осенние дары.
4
неделя
23.10 – 27.10
Фрукты
04.11.2023г.
«День
народного
04.10.2023г.
«День защиты
животных»
Музыкальная
шкатулка.
15.10.2023г.
«День собирания
осенних
листьев»
Что нам осень
принесла.
(овощи)
Что нам осень
подарила.
(Овощи и
фрукты)
20.10.2023г.
16.10 2023г-День
День повара
отца.
НОЯБРЬ
1 неделя
30.10 – 03.11
15.09.2023г.
«Российский
день леса»
Я в мире
человек
Что нам осень
принесла.
Фрукты
Село, в котором
мы живем
Откуда хлеб
пришел?
16. 10.2023г.
«Всемирный
день хлеба»
Кладовая леса.
Грибы ягоды
Профессии.
Труд
взрослых
Мы живём в
России.
Мой родной
край. День
народного
87
НОЯБРЬ
2 неделя
06.11 – 10.11
единства»
10.11.2023г.
«Всемирный
день науки»
12.11.2023г.
День синички
НОЯБРЬ
3 неделя
13.11 – 17.11
единства.
Птицы
16.11.2023г.
«Всемирный
день
толерантности
(терпимости)»
Мой дом
НОЯБРЬ
5 неделя
27.11 – 01.12
Декабрь
1 неделя
ДЕКАБРЬ
2 неделя
11.12 – 15.12
26.11.23г.
«День матери в
России»
(последнее
воскресенье
ноября)
30.11.2023г.
«Всемирный
день домашних
животных»
08.12.2023г.
«Международный день
художника»
09.12.2023г.
«День Героев
Отечества»
12.12.2023г.
«День
Конституции
Российской
Федерации»
13.12.2023г.
«День первых
снежинок»
Птицы
России.
Народы
России
Одежда
НОЯБРЬ
4 неделя
20.11 – 24.11
Птицы
Перелетные и
зимующие
птицы.
Моя семья
Домашние
животные
Дом в
котором я
живу.
Посуда и
продукты
питания
Неделя
толерантност
и, народы
России.
Мама, папа, я наша дружная
семья
Моя семья
Семья и
семейные
традиции
Домашние
животные и их
детёныши
Домашние
животные и их
детёныши
Одежда обувь
Головные уборы.
Кем быть ?
Профессии,инст
рументы.
Домашние
животные. Их
роль в жизни
человека
30 ноябряДень
государственн
ого герба
России.
Герои нашей
Родины
Государственные символы
России и
моего края
Зима
Зима
Зима сезонные
изменения
природы
родного края
Зима
сезонные
изменения
природы
88
ДЕКАБРЬ
3
неделя
18.12 – 22.12
ДЕКАБРЬ
4 неделя
25.12 – 29.12
ЯНВАРЬ
1 неделя
01.01 – 08.01
ЯНВАРЬ
2 неделя
08.01 – 12.01
ЯНВАРЬ
3 неделя
15.01 – 19.01
ЯНВАРЬ
4 неделя
22.01 – 26.01
Новый
ворот.
год
у
29.12.2023г.
«День
пушистой
елочки»
30.12.2023г.
«День ёлочных
игрушек»
31.12.2023г.
«Новый год»
выходные
11.01.2024г.
«Международный день
спасибо»
19.01.2024г.
«Всемирный
день снега»
Новый год
стучится в
дверь
В гости
елочка
пришла
Вежливые
слова
Зимние
забавы
ФЕВРАЛЬ
2 неделя
05.02 – 09.02
Скоро Новый
год.
Украшаем елку.
Все встречают
Новый год
Все встречают
Новый год –
дружно
встали в
хоровод
Учимся говорить
вежливые слова
В мире
вежливых слов
Королевство
этикета
Зимние
развлечения
Зимние игры
Спортивная
зима
20.01.2024г.
«День
пингвина»
Путешествие
на Север
(Народы
Севера,
животный и
растительный
мир)
27.01.2024г.
«День полного
снятия
блокады
Ленинграда»
Город-герой
Ленинград.
Подвиг
ленинградцев
в годы
блокады
Мой дом
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
29.01 – 02.02
Новый год
стучится в дверь
родного края
Новогодние
традиции
мира.
29.01.2024г.
«День
рождение
автомобиля»
08.02.2024г.
«День
российской
науки»
Транспорт
Мир
неживой
Мой дом,
мебель.
Мой дом,
мебель.
Транспорт.
Машины вокруг
нас
Транспорт.
Соблюдаем ПДД
Мир неживой
природы.
Свойства и
материалы
Мир неживой
природы.
Свойства и
материалы
Я успешный.
Мир
транспорта.
Дорожная
безопасность
Великие
учёные нашей
страны и их
изобретения
89
природы
Песок и
вода
ФЕВРАЛЬ
3 неделя
12.02 – 16.02
Народная
культура
и
традиции
России
ФЕВРАЛЬ
23.02.2024г.
4
неделя «День
19.02 – 23.02
защитника
отечества»
МАРТ
03.03.2024г.
1
неделя «Всемирный
26.02 – 01.03
день
дикой
природы»
МАРТ
08.03.2024г.
2
неделя «Международн
04.03 – 08.03
ый
женский
день»
МАРТ
3 неделя
11.03 – 15.03
МАРТ
4 неделя
18.03 – 22.03
МАРТ
5 неделя
25.03 – 29.03
18.03.2024г.
«День
воссоединения
Крыма
с
Россией»
22.03.2024г.
«Всемирный
день
водных
ресурсов»
Последняя
неделя марта –
неделя детской
книги
АПРЕЛЬ
1
неделя
01.04 – 05.04
01.04.2024г.
«День смеха»
07.04.2024г.
«Всемирный
день
здоровья»
АПРЕЛЬ
12.04.2024г.
2
неделя «День
Народная
игрушка
Народная
игрушка
Народные
промыслы
Народная
культура и
традиции
родного края
Наши папы
Кто нас
защищает
День защитника
Отечества
День
защитника
Отечества
Прогулка по
зоопарку
Подводный
мир России
Посуда
Наши мамы
Весна
Посуда
8 марта.
Праздник
бабушек и мам
8 марта.
Праздник
бабушек и мам
Весна
Народные
промыслы.
8 марта.
Праздник
бабушек и
мам
Традиции и
обычаи
нашего
народа.
Путешествие
в Крым
Водные
ресурсы
России
Кто живет в
воде.
Волшебница –
вода.
Вода вокруг нас
Неделя
сказок
Неделя сказок
Неделя детской
книги
Неделя
детской книги
Тематический
день
«Мы веселимся,
мы смеёмся»
Тематический
день
«Мы веселимся,
мы смеёмся»
Тематический
день
«Мы
веселимся,
мы смеёмся»
Я расту. Я
здоровье берегу
Я расту. Я
здоровье берегу
Я расту. Я
здоровье
берегу
Космические
путешествия
Всемирный
день авиации
Тематически
й день
«Мы
веселимся,
мы
смеёмся»
Я расту. Я
здоровье
берегу
90
08.04 – 12.04
космонавтики»
и
космонавтики
Мы едем,
летим и
плывем
АПРЕЛЬ
18.04.2024г.
3
неделя «Междуна15.04 – 19.04
родный день
памятников и
выдающихся
мест»
АПРЕЛЬ
22.04.2024г.
4 неделя
«Междуна22.04 – 26.04
родный день
Земли»
МАЙ
1 неделя
29.04 – 03.05
МАЙ
2 неделя
06.05 – 10.05
30.04.2024г.
«День
пожарной
охраны»
Строим дом
Земля – наш
общий дом
Домашние
птицы
Неделя
безопасност
и
МАЙ
4 неделя
20.05 – 24.05
Достоприме
чательности
нашего города
Достопримечательности
нашего города
Архитектурны
еи
природные
памятники
родного края
Земля – наш
общий дом
домашние и
дикие животные
Земля – наш
общий дом
(комнатные
растения)
Земля – наш
общий дом
(будь
природе
другом)
Мой дом
бытовые
помощники
Мой дом
безопасность в
доме
Пожарная
безопасность
День Победы
День Победы
Цветы и травы
Луга и поля
нашей
родины
09.05.2024г.
«День
Победы»
Разноцветны
й мир.
Сенсорное
развитие
МАЙ
3 неделя
13.05 – 17.05
Мы едем, летим
и плывем
13.05.2024г.
«Всемирный
день
одуванчика»
20.05.2024г.
«Всемирный
день пчёл»
Цветы
Моя малая
родина
Цветы
Насекомые
Насекомые
Насекомые
Вот какие
мы большие
Скоро лето
Скоро лето
Многообрази
е мира
насекомых
24.05.2024г.
«День
славянской
письменности
и культуры»
МАЙ
5 неделя
27.05 – 31.05
ИЮНЬ
1 неделя
03.06 – 07.06
06.06.2024г.
«День русского
языка»
Неделя
сказок
Неделя сказок
А.С. Пушкина
Неделя сказок
А.С. Пушкина
Лето! Ах лето!
Неделя
поэзии
Солнце
русской
поэзии А.С.
91
ИЮНЬ
2 неделя
10.06 – 14.06
ИЮНЬ
3 неделя
17.06 – 21.06
ИЮНЬ
4 неделя
24.06 – 28.06
ИЮЛЬ
1 неделя
01.07 – 05.07
ИЮЛЬ
2 неделя
08.07 – 12.07
12.06.2024г.
«День России»
Моя страна
Россия
Пушкин
Моя страна
Россия
Цветочный
калейдоскоп
Цветочный
калейдоскоп
Как хорошо
здоровым быть!
Как хорошо
здоровым
быть!
Неделя
любимых игр
Неделя
любимых игр
Неделя
любимых игр
Моя семья
Моя семья
Моя семья
Моя семья
Солнце
воздух и
вода наши
лучшие
друзья
Солнце воздух и
вода наши
лучшие друзья
Солнце воздух и
вода наши
лучшие друзья
Солнце
воздух и вода
наши лучшие
друзья
Мой родной
город
(посёлок)
21.06.2024г.
«Международн Цветочный
ый
день калейдоскоп
цветка»
26.06.2024г.
Как хорошо
«День
здоровым
рождения
быть!
зубной щётки»
Неделя
любимых
игр
08.07.2024г.
«День семьи,
любви
и
верности»
ИЮЛЬ
3 неделя
15.07 – 19.07
Мой родной
город (посёлок)
Цветочный
калейдоскоп
Как хорошо
здоровым быть!
ИЮЛЬ
4 неделя
22.07 – 26.07
23.07
«Всемирный
день китов и
дельфинов»
Мы друзья
природы.
Неделя
экологи
Мы друзья
природы.
Неделя экологи
Мы друзья
природы.
Неделя экологи
Мы друзья
природы.
Неделя
экологи
АВГУСТ
1 неделя
29.07 – 02.08
30.07.2024г.
«Международн
ый
день
дружбы»
05.08.2024г.
«Международный день
светофора»
Мы
дружные
ребята
Мы дружные
ребята
Мы дружные
ребята
Мы дружные
ребята
Неделя
Дорожного
движения
Неделя
Дорожного
движения
Неделя
Дорожного
движения
Неделя
Дорожного
движения
Юные любители
спорта
Юные любители
спорта
Олимпийская
неделя
АВГУСТ
2 неделя
05.08 – 09.08
АВГУСТ
3 неделя
12.08 – 16.08
12.08.2024г.
«День
физкультурника»
16.08.2024г.
«День
малинового
варенья»
Дары лета
92
АВГУСТ
4
неделя
19.08 – 23.08
22.08
АВГУСТ
5 неделя
26.08 – 30.08
22.08.2024г.
Какого цвета
«День
лето?
Государствен(сенсорное
ного
флага
развитие)
России»
7.08.2024г.
В мире
«День
музыки.
российского
Волшебный
кино»
мир
российского
кино
Символ России –
государственны
й флаг
В мире музыки.
Волшебный мир
российского
кино
Символ России –
государственны
й флаг
Символ
России –
государственн
ый флаг
В мире музыки.
Волшебный мир
российского
кино
В мире
музыки.
Волшебный
мир
российского
кино
* В соответствии с примерным перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО (Приказ Министерства
Просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования ориентирована на
разностороннее развитие воспитанников дошкольного возраста. Программа
реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО.
ДОО посещают дети с 1,5 лет и до прекращения образовательных отношений;
всего функционирует 7 групп: 3 группы раннего возраста (от 1,5 до 3 лет), 1 группа
младшего возраста (от 3 до 4 лет), 1 группа среднего возраста (от 4 до 5 лет), 2 группы
старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Обязательная часть
Часть,
формируемая
образовательных отношений
участниками Соотношени
е
частей
Программы,
%
93
ФОП ДО – утверждена
Приказом Министерства
просвещения
Российской
федерации №1028 от 25
ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО во всех
помещениях
и
на
территории
детского
сада, со всеми детьми
ДОО.
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н
Николаевой,
дополняет
содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие». Программа реализуется педагогами с
детьми от 3-7 лет в ДОО
Парциальная программа «Приобщение к истокам
русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.
Маханева, дополняет содержание
образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» реализуется во
всех помещениях, на всей территории
организации, со всеми детьми ДОО
Парциальная программа «Мой край роднойБурятия», дополняет содержание регионального
компонента. Программа реализуется во всех
помещениях, на всей территории, со всеми
детьми со всеми детьми 3-7 лет
80/20
Инновационная программа «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Веракса,Т.С. Комарова
60/40
80/20
80/20
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
94
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
95
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных
о
семье,
её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
- планирование
работы
с семьей с учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
Консультационное
Просвещение
родителей Консультирование
родителей
(законных представителей) по (законных представителей) по
вопросам:
вопросам:
-особенностей
- их взаимодействия с ребёнком,
психофизиологического
и преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
психического развития детей
детей, в том числе с ООП в
младенческого, раннего и
условиях семьи;
дошкольного возрастов;
- особенностей поведения и
- выбора эффективных
взаимодействия
ребёнка
со
методов обучения и
сверстниками и педагогом;
воспитания детей
- возникающих проблемных
определенного возраста;
ситуациях;
- выбора эффективных методов способам
воспитания
и
обучения и воспитания детей
построения продуктивного
определенного возраста;
взаимодействия детьми
- ознакомление с актуальной
младенческого, раннего и
информацией о
дошкольного возрастов;
государственной политике в
- способам организации и
области
ДО,
включая - участия
в
детских
информирование о мерах
деятельностях, образовательном
господдержки
семьям
с
детьми дошкольного возраста; процессе и т.д.
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей
Диагностико
аналитическое
направление
опросы,
анкетирование,
Просветительское и
консультационное направление
групповые
родительские
собрания,
96
Просвещение
родителей
Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
Вовлечение родителей
в образовательный
процесс
педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями),
открытые просмотр
занятий и других
видов деятельности
детей.
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое; информационные стенды,
ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных представителей);
газеты,
издаваемые
ДОО
для
родителей (законных представителей),
сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ федеральный портал 
Уполномоченный при президенте РФ по правам ребенка 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Все о ситуации с коронавирусом 
Дорога без опасности 
